Consoante "n" (continuação)

A professora e. colocou algumas imagens no quadro e pediu que as legendássemos.

Quando terminámos a legenda de todas as imagens, verificamos que todas elas iniciavam pela consoante "n" e que a segunda letra de cada palavra era uma vogal (a, e, i, o, u). Logo, concluímos que as imagens iniciavam pelas sílabas -na, -ne, -ni, -no, -nu, respetivamente,

De seguida, a Bruna foi ao quadro rodear todas as sílabas com o som - na, -ne, -ni, -no, -nu.

Copiámos e ilustrámos as palavras para o caderno diário.

De seguida, resolvemos uma ficha de trabalho sobre as sílabas -na, -ne, -ni, -no e -nu.

Ainda tivemos tempo para jogar ao jogo da memória de sílabas.

Segmentos de reta

Para concluir a revisão das figuras e sólidos geométricos, a professora e. entregou uma tira para colar no caderno onde deveríamos pintar os sólidos segundo um código de cor para as superfícies planas e superfícies não planas.

Quando terminamos a tarefa, a professora e. perguntou-nos se alguma vez ouvimos falar de segmentos de reta. Tentamos adivinhar, porém ninguém acertou.

Para melhor nos explicar, a professora e. seleccionou alguns meninos para segurarem num fio de lá e atribuiu uma letra a cada um deles.

Professora e.: Os pontos A e C e os pontos alinhados entre eles (neste caso o ponto B) formam um segmento de reta.

Explicou ainda que os pontos A, B e C eram pontos do segmento de reta.

Os pontos A e C eram os extremos do segmento de reta e o ponto B era o ponto intermédio do segmento de reta.

E fez a representação no quadro do comprimento e do segmento de reta.

Para que conseguíssemos compreender bem o conceito de segmento de reta, a professora e. fez algumas atividades connosco utilizando o fio de lá e os pontos com outras crianças.

De seguida, registamos nos nossos cadernos alguns segmentos de reta, identificando os seus pontos, os pontos extremos, intermédios, o comprimento e a representação do segmento de reta.

Os nossos separadores

Partindo das ilustrações da história lida durante a manhã pela mãe do Alexandre, realizámos um separador com a técnica do carimbo.

Primeiramente pintámos a tira de folha de azul como o mar e desenhamos algas, animais aquáticos, ...

Depois, com uma batata previamente trabalhada pelas professoras e., molhá-mo-la com tinta e carimbámos na tira de papel, fazendo surgir um peixe.

Conhecendo os diferentes tipos de casa...

Professora e.: Onde morava o Nadadorzinho? Poderia viver em nossa casa?

O que é para vocês uma casa? Existem diferentes tipos de casas, quais?

Margarida: É uma família.

Bruna: Uma casa é para viver uma família, avós, primos...

Diogo: Uma casa sou eu, o pai, a família...

Diana: A casa é onde podemos viver.

Lara: Uma casa é a família.

Leonor: Uma casa para mim é brincar.

Izabella: A casa é o sítio onde posso viver com a minha família.

Gil: É onde posso ficar com a minha família e tomar conta do meu gato.

Miguel: A casa é para nos protegermos do mau tempo.

Sara: É onde posso viver e proteger-me do mau tempo.

Pedro: É onde posso viver com a minha família.

Tiago: É estar em casa e estar com a família e dar de comer aos animais.

Sofia: É estar com a irmã.

Rodrigo: É para não estar ao frio na rua.

André: Para mim é para brincar e ver televisão.

Depois deste diálogo, a professora e. colocou no quadro três casas diferentes.

Através dos diferentes tipos de moradia colados no quadro, ficámos a conhecer e a distinguir cada um deles: a primeira era uma vivenda, a segunda uma vivenda geminada e o último um prédio.

Falamos um pouco sobre as caraterísticas da cada uma delas, referindo as diferenças e semelhanças entre elas.

Posteriormente, a professora entregou um papel com os nossos nomes a cada um. Explicou que deveríamos ir ao quadro e colar o nosso nome na moradia que mais se assemelhasse à nossa. 

No final, analisámos e concluímos que a maior parte das crianças vivem em prédios, a seguir em vivendas e que ninguém vive em vivendas geminadas.

Revendo as figuras e os sólidos geométricos

A professora estagiária fez dois conjuntos no quadro, o conjunto das figuras geométricas e o conjunto dos sólidos geométricos.

Distribuiu alguns papéis com a imagem de sólidos e figuras em cada um, a algumas crianças. 

As crianças, individualmente, dirigiram-se ao quadro e identificaram se era uma figura ou sólido geométrico, nome, n.º de lados, n.º de vértices, superfícies planas e não planas... no final da identificação, colaram as imagens nos respetivos conjuntos. 

Após todos os sólidos e figuras geométricas terem sido atribuídos aos seus respetivos conjuntos, copiámos para o caderno diário.

Posteriormente, a professora e. entregou uma tira de papel a cada um com objetos do dia-a-dia e monumentos para os associar ao sólido geométrico correspondente.